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La ciencia
ĀæQuĆ© es la enseƱanza basada en fortalezas?
El cerebro autista es hiperfuncional (1,2). Esto significa que las personas autistas están dotadas de una mente orientada a los detalles (3).
"hoja" para una persona no autista
"hoja" para una persona autista
Una mente orientada a los detalles es una fortaleza
Una fortaleza necesita ser alimentada, NO tratada ni curada (4,5).
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GoManda nutre el cerebro autista mediante el uso de un método de enseñanza basado en fortalezas para enseñar vocabulario (6).
La investigaciĆ³n muestra que aumentar el vocabulario puede mejorar dramĆ”ticamente la conexiĆ³n de un niƱo con su mundo
SENTIRSE CONECTADO
VOCABULARIO
1. Favre MR, La Mendola D, Meystre J, Christodoulou D, Cochrane MJ, Markram H, Markram K. El entorno enriquecido predecible previene el desarrollo de hiperemocionalidad en el modelo de autismo en ratas VPA. Neurociencia frontal. 2 de junio de 2015; 9:127. doi: 10.3389/fnins.2015.00127. PMID: 26089770; IDPM: PMC4452729.
2. Markram H, Rinaldi T, Markram K. El sĆndrome del mundo intenso: una hipĆ³tesis alternativa para el autismo. Neurociencia frontal. 2007;1(1):77-96. Publicado el 15 de octubre de 2007. doi:10.3389/neuro.01.1.1.006.2007
3. Happe F., Frith U. (2006) La cuenta de coherencia dĆ©bil: estilo cognitivo centrado en los detalles en los trastornos del espectro autista. J. Autismo Dev. Desorden. 36: 5ā25 10.1007/s10803-005-0039-0
4. Marcia JE. Identidad en la adolescencia. Manual de PsicologĆa del Adolescente. 1980;9(11):159ā187.
5. Cooper K, Smith LG, Russell A. Identidad social, autoestima y salud mental en el autismo. Revista Europea de PsicologĆa Social. 2017;47(7):844ā854.
6.Armstrong, Thomas. Neurodiversidad en el aula: estrategias basadas en fortalezas para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales a tener Ć©xito en la escuela y en la vida. ACD, 2012.
7. Cheng, Su. "Que salgan los niƱos autistas: anĆ”lisis de Temple Grandin con psicologĆa educativa". Revista de la Universidad de Suihua (2014): 10.
8. Cascia, J. y Barr, JJ (2017), Asociaciones entre vocabulario, habilidades de funciĆ³n ejecutiva y empatĆa en personas con trastorno del espectro autista. J Appl Res Intellect Disabil, 30: 627-637.
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