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ĀæQuĆ© es la enseƱanza basada en fortalezas?

Strength

El cerebro autista es hiperfuncional

Esto significa que autistic people estĆ” dotado de una mente orientada a los detalles

"hoja" para una persona autista

"hoja" para una persona no autista

Una mente orientada a los detalles es una fortaleza

Una fuerza necesita ser nutrida,

NOtratado o curado

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GoManda nutre el cerebro autista mediante el uso de a mĆ©todo de enseƱanza basado en fortalezas
para enseƱar vocabulario

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ĀæPor quĆ© es importante el vocabulario?

El vocabulario es la clave de la comunicaciĆ³n

(hablando o sin hablar) 

Vocab

 Vocabulary conecta a cualquier niƱo con the world

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La investigaciĆ³n muestra que aumentar el vocabulario puede mejorar dramĆ”ticamente la conexiĆ³n de un niƱo con su mundo

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SENTIRSE CONECTADO

1. Favre MR, La Mendola D, Meystre J, Christodoulou D, Cochrane MJ, Markram H, Markram K. El entorno enriquecido predecible previene el desarrollo de hiperemocionalidad en el modelo de autismo en ratas VPA. Neurociencia frontal. 2 de junio de 2015; 9:127. doi: 10.3389/fnins.2015.00127. PMID: 26089770; IDPM: PMC4452729.

2. Markram H, Rinaldi T, Markram K. El sĆ­ndrome del mundo intenso: una hipĆ³tesis alternativa para el autismo. Neurociencia frontal. 2007;1(1):77-96. Publicado el 15 de octubre de 2007. doi:10.3389/neuro.01.1.1.006.2007

3. Happe F., Frith U. (2006) La cuenta de coherencia dĆ©bil: estilo cognitivo centrado en los detalles en los trastornos del espectro autista. J. Autismo Dev. Desorden. 36: 5ā€“25 10.1007/s10803-005-0039-0

4. Marcia JE. Identidad en la adolescencia. Manual de PsicologĆ­a del Adolescente. 1980;9(11):159ā€“187.

5. Cooper K, Smith LG, Russell A. Identidad social, autoestima y salud mental en el autismo. Revista Europea de PsicologĆ­a Social. 2017;47(7):844ā€“854.

6.Armstrong, Thomas. Neurodiversidad en el aula: estrategias basadas en fortalezas para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales a tener Ć©xito en la escuela y en la vida. ACD, 2012.

7. Cheng, Su. "Que salgan los niƱos autistas: anƔlisis de Temple Grandin con psicologƭa educativa". Revista de la Universidad de Suihua (2014): 10.

8. Cascia, J. y Barr, JJ (2017), Asociaciones entre vocabulario, habilidades de funciĆ³n ejecutiva y empatĆ­a en personas con trastorno del espectro autista. J Appl Res Intellect Disabil, 30: 627-637.

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VOCABULARIO

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